Khoá luận tốt nghiệp Đại học: Phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề cho học sinh thông qua bài “Từ trường” lớp 11- THPT

Tên đề tài:

Phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề cho học sinh thông qua bài “Từ trường” lớp 11 - THPT

Ngành:

Lý luận và Phương pháp dạy học Vật lý

Tóm tắt nội dung tài liệu:

Khóa luận tập trung nghiên cứu về việc phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề (GQVĐ) cho học sinh lớp 11 THPT, đặc biệt thông qua bài học "Từ trường" trong môn Vật lý. Đề tài xuất phát từ thực trạng nhiều học sinh THPT chưa thể hiện rõ năng lực này, do đó chưa đáp ứng được yêu cầu của chương trình giáo dục mới. Nghiên cứu chỉ ra rằng, bài "Từ trường" có cấu trúc phù hợp để giáo viên vận dụng các phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển năng lực GQVĐ cho học sinh. Đề tài đề xuất một số biện pháp cụ thể, bao gồm đổi mới phương pháp dạy học, xây dựng bài tập tình huống có vấn đề, nâng cao nhận thức về năng lực GQVĐ, hình thành thái độ tích cực và đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá. Đồng thời, khóa luận cũng thiết kế bài dạy "Từ trường" theo định hướng phát triển năng lực này và tiến hành thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu quả.

Mục lục chi tiết:

• MỞ ĐẦU
• CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
  • 1.1. LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
  • 1.2. CÁC NĂNG LỰC CHUNG CỦA HỌC SINH THPT
    • 1.2.1. Năng lực tự chủ và tự học
    • 1.2.2. Năng lực giao tiếp và hợp tác
    • 1.2.3. Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo
  • 1.3. VAI TRÒ CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN CÁC NĂNG LỰC CHO HỌC SINH THPT TRONG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC
  • 1.4. PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
    • 1.4.1. Các khái niệm
    • 1.4.2. Yêu cầu và phương pháp phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề
    • 1.4.3. Quy trình thiết kế
    • 1.4.4. Đánh giá năng lực giải quyết vấn đề của học sinh [16]
  • 1.5. THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Ở TRƯỜNG THPT TẠI VIỆT NAM
    • 1.5.1. Mục đích điều tra
    • 1.5.2. Nội dung và phương pháp điều tra
    • 1.5.3. Kết quả và xử lý kết quả điều tra
  • 1.6. KẾT LUẬN CHƯƠNG 1
• CHƯƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÔNG QUA BÀI “TỪ TRƯỜNG” MÔN VẬT LÝ LỚP 11
  • 2.1. ĐỊNH HƯỚNG ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP
    • 2.1.1. Cơ sở và mục tiêu đề xuất biện pháp
    • 2.1.2. Cách thức thực hiện
  • 2.2. NỘI DUNG ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP
    • 2.2.1. Biện pháp 1 – Đổi mới, lựa chọn phương pháp dạy học
    • 2.2.2. Biện pháp 2 – Xây dựng và sử dụng bài tập tình huống có vấn đề
    • 2.2.3. Biện pháp 3– Nâng cao nhận thức về năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh
    • 2.2.4. Biện pháp 4 – Hình thành thái độ tích cực cho học sinh
    • 2.2.5. Biện pháp 5 – Đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá
  • 2.3. THIẾT KẾ BÀI DẠY “TỪ TRƯỜNG” MÔN VẬT LÝ 11-THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
  • 2.4. KẾT THÚC CHƯƠNG 2
• CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
  • 3.1. MỤC ĐÍCH, ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
    • 3.1.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm
    • 3.1.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm
    • 3.1.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm
    • 3.1.4 Thời gian thực nghiệm sư phạm
    • 3.1.5 Những chuẩn bị cho thực nghiệm sư phạm
  • 3.2. KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC
  • 3.3. PHÂN TÍCH VÀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
    • 3.3.1. Các tiêu chí đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm
    • 3.3.2 Phân tích diễn biến thực nghiệm sư phạm
    • 3.3.3. Đánh giá kết quả thực nghiệm
  • 3.4. TỔNG KẾT CHƯƠNG 3
• KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO